|
Купить Гарантия | |
| Код работы: | 43617 | |
| Дисциплина: | Современные проблемы науки и образования | |
| Тип: | Реферат | |
| Вуз: | АлтГПУ - посмотреть другие работы и дисциплины по этому вузу | |
| Цена: | 390 руб. | |
| Просмотров: | 1792 | |
| Уникальность: | В пределах нормы. При необходимости можно повысить оригинальность текста |
|
| Содержание: |
Содержание Введение 3 1.Понятие, функции «оценки» в педагогической литературе 4 2. «Сложность» и «трудность» как педагогические категории 7 3. Характеристика проблем оценки сложностей и трудностей учебных заданий и их решение 10 Заключение 20 Список использованных источников 21 |
|
| Отрывок: |
Введение Актуальность. Возникновение проблемы сложности и сложности учебного материала следует рассматривать как следствие дидактического принципа доступности, введенного Я.А. Коменский. Актуальность этой проблемы не уменьшилась и по сей день в связи с постоянным изменением содержания обучения и совершенствованием методов обучения. Проблема сложности учебного материала неразрывно связана с проблемой сложности учебного материала и оцениванием. Оценивание по-прежнему носит формальный характер, оказывает психологическое давление на ребенка и родителей, выполняет только функцию внешнего контроля овладения предметными знаниями, умениями и навыками школьников со стороны учителя, не способствует формированию самооценки, самоконтроля учащихся. Вопросу сложности и трудности учебного материала уделяли большое внимание многие ведущие ученые (А.М. Матюшкин, В.С. Цетлин, И.Я. Лернер, Р.А. Гильманов, В.Н. Акимов Л.Н. Блинова А.Н. Пехлецкая и др.). Объект работы: оценка сложностей и трудностей учебных заданий. Предмет работы: проблема оценки сложности и трудности учебных заданий. Цель работы: изучить проблему оценки сложности и трудности учебных заданий. Задачи работы: – раскрыть понятие, функции «оценки» в педагогической литературе; – проанализировать понятия «сложность» и «трудность» – охарактеризовать проблемы оценки сложностей и трудностей учебных заданий и их решение. Методы работы: теоретический анализ психолого-педагогической методической литературы, синтез, обобщение.[...] 1.Понятие, функции «оценки» в педагогической литературе Несмотря на то, что система оценки знаний применяется длительное время, основные положения до сих пор не разработаны. Школьная оценка знаний понимается как объективный критерий, которым определяется общественное суждение о школьнике. Социальный аспект оценки определяется тем, что оценка отвечает потребности в общении, познании своего «я» глазами других. Понятие «оценка» разными учеными рассматривалась с разных сторон. Такие ученые, как Б. Г. Ананьев [2]., Ш. А. Амонашвили [1], исследовали социально-психологический аспект оценки. Они рассматривали оценку как средство воздействия на развитие личности и формирование деятельности. Ш.А. Амонашвили считает, что «отметка же является результатом процесса оценивания», «результатом этой деятельности (или действия), их условно-формальным отражением. Уподобление оценки и отметки равносильно отождествлению процесса решения задачи с его результатом. На основе оценки может появиться отметка как ее формально-логический результат» [1, с.43]. Н. Ф. Талызина в своих работах не разводит понятия «оценка» и «отметка», она использует только термин «оценка». Оценка, по ее мнению, это вид учебных действий и одно из общеучебных умений; оценка выступает необходимым компонентом управления и несет информацию для коррекции учебного процесса, что повышает требования к точности и надежности контроля, обоснованности его критериев [15, с.38]. По Ф.В. Костылеву, «оценка» «в любой деятельности всегда есть выражение отношения уровня, достигнутого к тому, что должно быть сделано (к идеалу, образцу, шаблону). Она заложена в самой сущности человеческого поведения и любых его занятий» [5, с. 83]. Педагогическая оценка выражает интересы общества, выполняет функции значимого надзора за учащимися, так как контролирует именно общество, а не учитель. Наличие оценки в учебно-воспитательном процессе диктуется потребностями общества в определенном типе личности. Также оценку можно понимать, как развернутое, глубоко мотивированное отношение учителя и коллектива класса к результатам достижений каждого учащегося. Вопрос о функциях оценки применительно к ученикам рассматривался Б.Г. Ананьевым, Н.К. Краевским, Е.И. Перовским, М.Н. Скаткиным, Т.И. Щукиной и рядом других ученых. Однако общей позиции по данной проблеме в их трудах не просматривается. Рассмотрим основные функции оценки.[...] | |
|
Купить эту работу Гарантия возврата денег |
||
Другие готовые работы для скачивания, которые могут Вам подойти
| Тема: | Вариант 4 (два теор. вопроса + 10 тестовых заданий) | Подробнее |
| Тип: | Контрольная | |
| Вуз: | АГМУ | |
| Просмотры: | 12882 | |
| Тема: | 100 тестовых заданий | Подробнее |
| Тип: | Контрольная | |
| Вуз: | иной | |
| Просмотры: | 11205 | |
| Тема: | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАНИЙ НА ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ДИСЦИПЛИНЕ, РЕАЛИЗУЕМОЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ | Подробнее |
| Тип: | Часть дипломной | |
| Вуз: | ЮУрГГПУ | |
| Просмотры: | 6842 | |
| Тема: | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАНИЙ НА ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ДИСЦИПЛИНЕ, РЕАЛИЗУЕМОЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ | Подробнее |
| Тип: | Часть дипломной | |
| Вуз: | ЮУрГГПУ | |
| Просмотры: | 5248 | |
| Тема: | Тема 8 (10 тестовых заданий) | Подробнее |
| Тип: | Иное | |
| Вуз: | АлтГТУ | |
| Просмотры: | 11739 | |
Поиск других готовых работ, выполненных в «ИнПро»
