|
Купить Гарантия | |
| Код работы: | 43881 | |
| Дисциплина: | Педагогика, психология, логопедия | |
| Тип: | Часть дипломной | |
| Вуз: | нет вуза - посмотреть другие работы и дисциплины по этому вузу | |
| Цена: | 490 руб. | |
| Просмотров: | 1802 | |
| Уникальность: | В пределах нормы. При необходимости можно повысить оригинальность текста |
|
| Содержание: |
ОГЛАВЛЕНИЕ СПИСОК ТЕРМИНОВ ………………………………………………………………………... 3 ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………………….. 5 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 10 1.1. ЗНАЧЕНИЕ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА И ЕГО РАЗВИТИЕ В ОНТОГЕНЕЗЕ …………………………………………………………………………... 10 1.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ……………………………. 16 1.3. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАХЗВИТИЕМ РЕЧИ……………………........... 28 ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ …………………………………………………………….. 36 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ………………………………………………………... ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………………… 51 |
|
| Отрывок: |
ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Каждый педагог понимает, что развитие речи младших школьников – залог успешного усвоения ими всех предметов не только в младших классах, но и в будущем при переходе от одной ступени обучения к другой. Кроме того, по этому показателю, как правило, определяется уровень культуры, интеллекта и мышления человека. Однако, в современном мире недостаточно знать правила грамматики, доступные на родном языке. Человеку важны способности к свободному выражению своих мыслей и владение культурой речи. Наиболее затруднен процесс формирования связной монологической речи у младших школьников с общим недоразвитием речи (далее – ОНР). В настоящее время, согласно статистическим данным каждый третий младший школьник, поступающий в школу, имеет нарушения речи [58]. Проблема развития связной монологической речи в онтогенезе раскрыта в научных трудах Л.С. Выготского, И.А. Зимней, Т.В. Тумановой и др. Л.Б. Халиловой, Г.Л. Яцековой, изучались особенности связной речи детей, методика обучения разным типам текстов с опорой на разные источники высказываний. В работах В.А. Синицына, А.В. Назаровой и др. определены цели и задачи развития связной речи, методические принципы, созданы системы обучающих занятий различным видам связных высказываний, рассмотрены специфические условия овладения детьми связной речью. ... Объект исследования – процесс формирования описательного рассказа у детей младшего школьного возраста с ОНР. Предмет исследования – педагогические условия формирования описательного рассказа у детей младшего школьного возраста с ОНР в коррекционно-развивающей работе. Гипотеза исследования: если в процесс работы с детьми младшего школьного возраста с ОНР по формированию описательного рассказа предлагать детям интересные для них объекты описания, совершенствовать умения составлять рассказы-описания, формировать умения составлять рассказ-описание; то результаты коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками с ОНР по формированию описательного рассказа будет эффективным. ... ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 1.1. ЗНАЧЕНИЕ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА И ЕГО РАЗВИТИЕ В ОНТОГЕНЕЗЕ Рассказ-описание представляет собой вид монологической речи. В лингвистике, психологии, педагогике и в смежных с ними областях научного знания речь принято рассматривать как процесс использования языка в целях общения людей. Описательный рассказ есть вид монологической речи. Согласно мнению Л.А. Введенской, монологическую речь можно разделить на две составляющие: ситуативную и контекстную. Выражая свои мысли или описывая ситуацию, человек должен построить монолог так, чтобы слушатель мог понять, о чем идет речь. Поначалу дети не могут описать ситуацию без указания конкретных действий. Взрослому, слушая рассказ, трудно понять, о чем идет разговор, не зная обстановки [Введенская, 2016, с. 245]. Таким образом, в первую очередь формируется ситуативная связная речь. В этом случае нельзя полностью исключить наличие контекстной составляющей, поскольку такие моменты речи всегда взаимосвязаны. Освоив ситуационную составляющую, ребенок начинает осваивать контекст. На первых порах, указывает Г.А. Гарифулина, «разговорный язык детей насыщен местоимениями «он», «она» и «они». При этом непонятно, кому именно они принадлежат. Понятие «такой» используется для характеристики предметов и активно дополняется жестами: руками показывают, что такое, например, большой, маленький. Особенность такой речи в том, что она больше выражает, чем выражает» [Гарифулина, 2016, с. 116]. ... | |
|
Купить эту работу Гарантия возврата денег |
||
Другие готовые работы для скачивания, которые могут Вам подойти
| Тема: | Развитие речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи в процессе приобщения к народному фольклору | Подробнее |
| Тип: | Дипломная | |
| Вуз: | МОСИ Йошкар-Ола | |
| Просмотры: | 11791 | |
| Тема: | ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЗМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АРТ-ТЕРАПИИ. | Подробнее |
| Тип: | Дипломная | |
| Вуз: | ГОРНО-АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ | |
| Просмотры: | 10387 | |
| Тема: | Готовность к обучению грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи | Подробнее |
| Тип: | Курсовая | |
| Вуз: | нет вуза | |
| Просмотры: | 1809 | |
| Тема: | Особенности речевой готовности к обучению в школе старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи | Подробнее |
| Тип: | Курсовая | |
| Вуз: | Неизвестен | |
| Просмотры: | 1669 | |
| Тема: | ВОЗМОЖНОСТИ АРТ-ТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ. | Подробнее |
| Тип: | Иное | |
| Вуз: | ГАГУ | |
| Просмотры: | 11390 | |
| Тема: | (1 глава) Формирование у детей с общим недоразвитием речи (I уровень) начального лексикона | Подробнее |
| Тип: | Часть дипломной | |
| Вуз: | нет | |
| Просмотры: | 1839 | |
Поиск других готовых работ, выполненных в «ИнПро»
