|
Купить Гарантия | |
| Код работы: | 53765 | |
| Дисциплина: | Педагогика | |
| Тип: | Курсовая | |
| Вуз: | Неизвестен - посмотреть другие работы и дисциплины по этому вузу | |
| Цена: | 390 руб. | |
| Просмотров: | 1822 | |
| Уникальность: | В пределах нормы. При необходимости можно повысить оригинальность текста |
|
| Содержание: |
Содержание Введение 3 Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы типологии школьных задач по математике 6 1.1. Сущность понятия задачи. Виды задач по цели обучения 6 1.2. Характеристика типологиа математических задач в школьном курсе математики 10 Глава 2. Практические аспекты обучения в курсе математики 7-9 классов решению задач разных типов 21 2.1. Методика обучения решения математических задач разных типов 21 2.2. Обучение решению задач графическим методом 25 Заключение 32 Список использованных источников и литературы 34 |
|
| Отрывок: |
Введение Актуальность исследования. Формирование способностей отыскивать пути к новым знаниям и применять эти знания на практике – это одна из сложнейших педагогических задач. Важной характеристикой познавательной системы каждого человека, которая обеспечивает возможность успешного выполнения учебной деятельности, является понимание. Знания и действия без понимания могут формироваться лишь с помощью механического заучивания и неосмысленного подражания. Поэтому одной из центральных проблем в обучении становится достижение учеником понимания изучаемого им учебного материала. Наиболее сложным и трудным учебным предметом в школе является математика. Традиционно в отечественной средней школе встречается три вида задач: задачи на вычисление, задачи на доказательство и задачи на построение. Это видовое разнообразие задач основано на сути требования (как побудительного предложения), содержащегося в формулировке задачи. Ему уже более ста лет и оно по сей день не потеряло своей актуальности. Однако традиция применения в обучении задач только этих трёх видов в настоящее время требует пересмотра за счёт расширения видового спектра задач школьного курса математики, поскольку в ней могут использоваться задачи, которые явно выходят за рамки трёх указанных видов. С одной стороны, такие задачи вполне посильны школьникам. Они разнообразят задачный материал курса математики, что может способствовать повышению интереса к предмету. С другой стороны, некоторые такие задачи уже применяются в школьной математике по крайней мере на этапе итогового контроля знаний учащихся на едином государственном экзамене. Например, это задачи, условие которых задано в основном визуально – графиком функции (или её производной), и в них необходимо описать некоторые особенности поведения этой функции.[...] Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы типологии школьных задач по математике 1.1. Сущность понятия задачи. Виды задач по цели обучения Обучение математике происходит, в основном, через обучение решению задач. Рассмотрим некоторые подходы к определению и классификации понятия «школьлная математическая задача». Достаточно основательно и глубоко психолого-педагогический аспект теории учебных задач рассмотрен в работе В.А. Левандовской [15]. Понятие задачи В.А. Левандовская определяет как систему, обязательными компонентами которой являются исходный предмет задачи, требование к задаче и её решение. При этом под решением задачи понимается «воздействие на предмет задачи, обусловливающее её переход из исходного состояния в требуемое» [15, с. 163]. Встречаются в научно-методической литературе и другие термины для обозначения основных компонентов задачи. Если требование задачи заменить на цель, конечное состояние, заключение или вопрос; исходный предмет задачи – на исходное (начальное) состояние или ситуацию; решение – на действие, тогда понятие задачи можно сформулировать как ситуацию, требующую действий для достижения определённой цели. В этом случае основными компонентами задачи будут соответственно цель, ситуация, действия. По словам Н.Н. Казаевой, задача – это цель, данная в определённых условиях [13, с. 62]. Л.М. Фридман подчёркивает, что задача представляет собой требование или вопрос, на который надо найти ответ, опираясь и учитывая те условия, которые указаны в задаче [19, с. 84]. Ю.М. Колягин, наряду с требованием, условием и решением, выделяет ещё один компонент задачи – обоснование решения [18]. Опираясь на работы Г.А. Балла и Ю.М. Колягина, дадим следующую трактовку понятия: под задачей будем понимать систему, обязательными компонентами которой являются условие и требование задачи, а также такое воздействие на условие задачи, которое обусловливает переход от условия к требованию [18]. Формулировка задачи – это словесное её описание, частный вид её знаковой модели. Одной задаче могут соответствовать различные синонимические знаковые модели. Например: «При каких значениях не¬ известного уравнение х 2 – 6х + 5 = 0 имеет решение?» и «Найти корни уравнения у 2 – 6у + 5 = 0».[...] | |
|
Купить эту работу Гарантия возврата денег |
||
Другие готовые работы для скачивания, которые могут Вам подойти
| Тема: | Методические особенности формирования финансовой грамотности приобученииматематике в 7-ых классах | Подробнее |
| Тип: | Часть дипломной | |
| Вуз: | Неизвестен | |
| Просмотры: | 1945 | |
| Тема: | Особенности обучения младших школьников математике в малокомплектной школе | Подробнее |
| Тип: | Курсовая | |
| Вуз: | СГУ | |
| Просмотры: | 12818 | |
| Тема: | Изучение Треугольника Паскаля, его свойств и приложений на дополнительных занятиях по математике в основной школе | Подробнее |
| Тип: | Курсовая | |
| Вуз: | Неизвестен | |
| Просмотры: | 1928 | |
| Тема: | Организация занятия по математике в предшколе | Подробнее |
| Тип: | Контрольная | |
| Вуз: | Неизвестен | |
| Просмотры: | 2389 | |
| Тема: | Организация внеклассной работы по математике с учащимися 3-х классов | Подробнее |
| Тип: | Курсовая | |
| Вуз: | СГУ | |
| Просмотры: | 11644 | |
| Тема: | Методические особенности обучения математике на коммуникативных универсальных учебных действий | Подробнее |
| Тип: | Курсовая | |
| Вуз: | Неизвестен | |
| Просмотры: | 9970 | |
Поиск других готовых работ, выполненных в «ИнПро»
